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小学数学教师的专业发展研究

时期:2021-11-11 00:10 点击数:
本文摘要:教师素质是教育改革与发展的关键,教师专业发展问题也沦为当今教育理论研究和教育实践中改革中的热门话题。新课程改革对小学数学教师专业发展的新挑战主要体现在教学能力的提高、课程研发能力的发展以及课程与教学评价能力的发展等方面。本文通过阐述小学数学教师的专业发展的重要性和当前本地区的小学教师队伍的实际情况,分析小学数学教师的专业发展不存在的问题,并根据不存在的问题明确提出适当的改革策略。

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教师素质是教育改革与发展的关键,教师专业发展问题也沦为当今教育理论研究和教育实践中改革中的热门话题。新课程改革对小学数学教师专业发展的新挑战主要体现在教学能力的提高、课程研发能力的发展以及课程与教学评价能力的发展等方面。本文通过阐述小学数学教师的专业发展的重要性和当前本地区的小学教师队伍的实际情况,分析小学数学教师的专业发展不存在的问题,并根据不存在的问题明确提出适当的改革策略。

章节英国课程论专家斯腾豪斯在20世纪60年代中期明确提出了“教师即研究者”的主张,它说明了了教师的研究一直与教育教学实践中活动必不可少,在行动中反省,在反省中提高教育教学行动的科学性、有效性,使研究极具实质。这就拒绝小学数学教师的专业发展必须大大挖出内在资源,促成教研活动更为科学,有效地提升教师的专业能力,唤起教师的职业热情和创意精神,最后提升教师专业发展,提高学校品位及教育教学质量。一、小学数学教师的专业发展的重要性   新课程的实行,反感地冲击着传统教学模式,同时也对教师明确提出了不利的挑战。

教育部中小学课改专家刘坚曾谈:“新课程改革,出在教师,大败在教师。”教师自身专业素质的好坏,将直接影响到教育对象的茁壮发展,其起到不可估量。

要想要教育顺利,教师本身必需是一个不受教育的成功者,而切削自身的顺利的过程,即是教师专业化茁壮的过程。   教师是专门从事教育工作的专业人员,是学生自学活动的组织者和引导者,从而不具备专业知识素养是每一位教师所必需的。小学数学教师的专业素养首先要通晓所教学科的科学知识,对自己所教学科的全部内容有了解的理解,对教学能心态地持续思维与反感注目,有意识地对自己的教学展开反省和规划,融合自己的教学特点,奠定个性化的教学主张和看法。其次还包括人际沟通与交流的能力,充份的表达能力,获取信息、建构科学知识的能力等,需要营造较好的师生关系和对话的自学氛围。

通过教师自身专业素质的提升以造就教学效果的提高。因此,对于学生和学校来说,教师的专业茁壮是关系学生自学效率和学校教育质量的核心所在。小学数学教师的专业发展现状及不存在的问题   (一)小学数学教师的专业发展现状   随着新课改的不断深入,新一轮课程改革对教师也明确提出了更高的拒绝,因此,放在我们面前的急迫任务是希望增进教师专业发展。

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我校也大力投身于教研中,大大增强教师的教学研究意识,大力提倡在教学中自我反省、在研究中同伴互惠,心态参予教学研究活动。但是,对教师的专业发展的促进作用依然受限,导致教师的整体水平还亟需提升。主要原因是小学数学教师队伍整体水平不低,无法适应环境新课改形势。

以笔者所在的学校为事例:一是老教师多(理论水平、专业素养不出理想)、骨干老师较少。目前,全校小学数学教师20人,其中40岁以上的教师占40%,专科及本科以上学历的教师共计13人,占到65%.并未超过义务教育对小学数学教师的学历拒绝。二是近几年培育了市、区和校级骨干教师5人,占到25%,按照当前在校学生的数量,骨干教师比例严重不足。

三是小学数学教师都参与了数学课程标准、实验教材培训,但是对于一些老教师而言,学习效果不显著,只是作为一项任务去已完成,而不是当作提高自己的一个机会。   (二)小学数学教师的专业发展不存在的问题   教师专业化最核心的内容是:教师个人在专业生活中的茁壮,还包括信心的强化、技能的提升、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样的做到的原因意识的增强。虽然小学数学教师的专业水平在大大提升,但从整体看,我区小学数学教师的专业水平与教师专业化最核心的内容的拒绝依然不存在着显著的差距。主要展现出在以下几个方面:   数学专业知识素养尚待提升部分小学数学教师数学基础知识缺乏,这一问题沦为当前小学数学教师专业发展问题的主要制约因素。

数学基础知识是小学数学教师所要掌控的基本内容,也是不可或缺的最重要内容,是小学数学教师最重要的基础素质。但是,就总体情况分析来看,小学数学教师的基础知识掌控过于稳固,没构成原始的科学知识体系,而是呈现零散的状态,这样就不有可能整体的做到小学数学教材的内容,也不有可能创建原始的教学体系。其次,很多小学数学老师对于数学思想和方法的了解较为平庸,对现代的数学思想和数学方法也缺乏理解,在教学活动中不需要很好的向学生传授数学方法和数学思想。

2.数学课堂的组织的能力缺乏新课程改革仍然特别强调的是以学生为显然,教师只是课堂的组织者和引导者。而当前小学数学课堂中仍不存在有的老师忽略学生作为课堂自学主人的不存在,将课堂掌控在自己的手中,按照自己的思路去的组织课堂教学。

忽视了 老师的组织学生积极开展自律自学、探究自学、合作自学以及展开自学交流的能力,而这些才是是数学新课标的拒绝。课堂互动性劣,缺少联合参与性   新课改明确提出教学要引人注目基础性、普及性和发展性,面向全体学生。通过对数学课堂的大量仔细观察,不会找到在数学课堂中普遍存在一种现象,教师在一个问题明确提出后,通过发问的方式去找学生答案。

问问题的学生却是是少部分,当学生解决问题后,教师往往忽视了大部分学生对数学知识的取得与发展,教学缺少基础性与普及性。这种集体作业的方式,一方面活跃了课堂气氛和不利于教师掌控教学节奏,但是也更容易带给学生解读科学知识的假象。那些自学基础劣的学生没充足的时间独立思考和解决问题,从而无法在数学中获得理应的发展。

集体作业的方式缺少多数学生的参予,缺乏主动性和学生的探寻时间,只是少数学生因应教师已完成教学任务,得出结论教学结论,无法发展学生的数学思维能力。教师在教学中不应考虑到全体同学的自学拒绝接受科学知识的能力,把学生个体作为教学的主体,设计合理的教学方案增进全体学生的联合参予。因此,独立国家自学融合合作自学,集体作业融合个别作业的自学是小学数学课不应采行的教学方法。提升小学数学教师的专业发展的策略提升钻研教材的能力,提升专业知识素养   谋求吃透教材,做到好重点、难题,积极探索新的教学方式,培育学生的创新能力。

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“数学教学是数学活动的教学”。在数学活动中,教师的任务是为学生获取充足的有效地的数学自学的素材。数学教材只是一个例子,教师无法隐晦干瘪的将教材转交学生。

而应当在了解钻研教材的基础上,根据学生的自学实际,将教材和涉及资源重组后再行呈现出给学生。数学思维的培育和数学素养的切削是一个长年的过程,必须在日常的生活和工作中大大展开培育和累积。

每一位小学数学教师都要大力地仔细观察生活,做到生活的有心人,从生活中找到数学现象和数学问题,累积各种非常丰富的生活信息,给课堂教学获取非常丰富的素材和科学知识储备。改版教育观念,提升课堂的组织能力   竖立新型的教育观、教学观和学生观,在教学中希望渗入新课程的理念。课堂教学中,必需改变教师的角色,沦为学生自学的引导者。新的课程标准给小学数学教学带给了新气象,现在的数学课堂十分侧重数学与学生熟知的生活互为联系,学生的自学方式日益多样,教师的角色再次发生了改变,课堂开始显得有意思、开朗,显得更为精彩。

作为一名小学数学教师,必须依据新的数学课程标准的选曲有目的地引领学生展开数学活动,遵循学生自学数学的心理规律,特别强调从学生有数的生活经验抵达,推崇培育学生的解读和创新能力,通过多样化的教学形式,提升教师对课堂的组织能力。(三)通过现代信息技术手段提升教师专业发展随着网络技术的迅猛发展,网络更加多地步入并影响着人们的工作和生活。

现代教育技术中的网络技术是提升教师专业发展。建构一个教师联合的教研平台,探寻在网络环境下的教研新的模块。

运用网络平台,首创网络环境下“资源共享”从而不断扩大教研的职能,挖出内在资源,促成教研活动更为科学,有效地提升教师的专业能力,唤起教师的职业热情和创意精神,最后提升教师专业发展,提高学校品位及教育教学质量。   结论   作为一名小学数学教师,我们必须大大提升自身专业发展,从教材理解与设计、教法与学法的自由选择、课堂细节的处置等层面去自学和探究提升自己教学效率的方法。提升小学数学教师专业发展,对于建设一支高素质的数学教师队伍,增进我区小学数学课程改革的有效地实行,进一步提高教育教学质量起着最重要的起到。


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